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    幼教百科

    以專業視角助推積木建構游戲中的幼兒深度學習

    發布日期:2023-12-28 15:30 瀏覽次數:

    “如何發現幼兒的學習需求?”“面對積木建構游戲中的問題,如何給予支持、給予哪些支持?”隨著項目研究的持續推進,我們深刻地意識到幼兒深度學習的發生在很大程度上依賴于教師對幼兒學情的分析(包括學習環境、學習需求、學習者的特征、學習內容)、自身專業素養的提升,以及對積木建構游戲中問題的深入解讀與應對。由此,我園以多元的研修方式,幫助教師發現幼兒、解讀游戲、自我反思,進而從專業視角支持幼兒在建構游戲中進行深度學習。

    以專業視角助推積木建構游戲中的幼兒深度學習
    關注“現場對話”,解讀幼兒真實的游戲需求
    在積木建構游戲現場,幾位教師對幾個中班孩子搭建“立體汽車”的游戲行為展開分析。
    葉老師:孩子們想搭一輛“立體汽車”,但他們只會用壘高和加寬的方法進行平面搭建,所以沒有順利完成搭建。
    施老師:中班孩子有較為豐富的平面搭建經驗,搭一輛“立體汽車”對他們來說是一個新挑戰。如何促進他們在已有經驗基礎上實現新發展,是我們需要解決的問題。
    顏老師:表面上看,沒有做成“立體汽車”是搭建技能方面的問題,但實際上這與“立體”概念、汽車結構認知、表征能力等有關,我們應為他們提供相應的認知和經驗儲備。
    在游戲現場中,教師們聚焦幼兒真實的游戲行為,深入解讀他們當下的游戲需求與問題,并積極思考有效的對策。比如,有教師認為建構游戲與幼兒數學學習核心經驗有關,建議大家重新學習《學前兒童數學學習與發展核心經驗》,了解幼兒幾何圖形認知發展的規律(先平面,后立體),然后設置適宜的驅動性問題(如“可以用架空的方式讓汽車‘站起來’嗎”),為幼兒提供新的游戲思路;有教師建議,可以引導幼兒觀察不同的汽車模型,探討汽車的基本構造,并向幼兒示范測量比較、平鋪壘高、架空圍合等搭建方法,幫助幼兒逐漸熟悉從平面到立體的搭建要點——“點動成線、線動成面、面動成體”,努力尋找滿足幼兒游戲需要的方法。
    在立足游戲現場的對話中,教師看見了幼兒游戲中的真實需求,進而“倒逼”自己學習相關的知識和經驗,以給予幼兒切實有效的支持。
    開展診斷式教研,發現幼兒游戲中的關鍵問題
    一次教研活動中,教師們觀看了樓老師分享的班級孩子“搭高樓”游戲視頻后,對“游戲失敗”的原因進行討論。
    張老師:孩子們堅持用兩根長方體積木當底座、圓柱體的積木當柱子,然后把正方體積木一層一層往上疊來搭高樓,雖然過程中通過同伴合作、增加支撐物等方式成功增加了樓的高度,但沒能從根本上解決“穩定性”的問題,所以導致高樓一次次倒塌。
    沈老師:整個游戲中,孩子們共經歷了6次房子倒塌,內心不斷產生強烈的挫敗感,漸漸地放棄了搭建,因此,我們看到的結局只有“失敗”。
    黃老師:確實如此,當看到孩子因失敗而感到沮喪時,老師及時給予鼓勵和支持,結果或許截然不同。
    教師多角度的分析與診斷讓樓老師看見導致“游戲失敗”的關鍵因素——既有幼兒能力水平不夠、經驗儲備不足、情緒體驗不佳,也有教師支持的缺失,由此找到實踐改進的方向。在之后的積木建構游戲中,她一方面通過自主閱讀有關“幼兒建構游戲”的各類書籍,深入了解不同年齡段幼兒建構游戲發展水平,以科學、準確地理解幼兒的游戲行為和問題;另一方面,主動參與幼兒的游戲,身臨其境般地觀察、分析幼兒游戲中的語言表達、材料使用情況、情緒狀態,嘗試給予及時有效的指導,推動幼兒的游戲與學習。
    通過問題診斷,教師學會全面看待、識別幼兒的游戲行為和自身的指導行為,積極調整和改進策略,支持幼兒在積木建構游戲中全面、有效地學習。
    及時跟進主題研討,尋求有效的支持策略
    “建構游戲中是否需要給予幼兒支持?”教研組長結合近期教師們實踐中的問題,組織了一次主題研討。
    郭老師:是否需要給予孩子支持應根據孩子的興趣、情緒狀態、游戲進程進行綜合判斷。比如,當孩子正在積極、專注地參與游戲時,教師不要急于介入,應給予孩子充分自主探索的機會,否則可能打亂他的游戲節奏,產生反作用。
    朱老師:如果孩子在游戲中遇到難以解決的問題、情緒低落、出現不當的行為(如激烈的同伴沖突),教師應該給予相應的支持,引導他們“積極”地游戲。
    黃老師:在支持的方法上,教師要做到“因人而異”“因時而異”“因事而異”,考慮到孩子的身心發展特點、介入的時機和具體情境……
    研討中,教師通過實踐反思與經驗共享,對“建構游戲中的教師支持”這一主題進行了深入解讀,獲取有關“有效支持”的系統認知和具體方法。類似的主題研討開展了數十次,從中梳理并形成了積木建構游戲中教師支持的“5個要點”(吸引注意、喚醒經驗、拓展經驗、維持興趣、重構經驗)、“6大支架”(情景支持、材料支架、對話支架、榜樣支架、故事冊支架、微課程支架)等實踐成果,為教師更科學、系統、有效地支持幼兒在積木建構游戲中深度學習提供了支架。
    在不同形式的研修中,我們始終將“提升教師專業能力”與“推動幼兒學習發展”建立緊密聯系,引導教師在建構游戲中解讀幼兒、發現問題、自我反思、優化策略,以自身的專業發展支持幼兒的深度學習。這既是我們參與《深度視域下幼兒園數學與游戲融合共生的行為研究》的出發點,也是未來持續努力的方向。
    來源:黃水涓  浙江省杭州市蕭山區北干幼兒園

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